Título

El pensamiento reflexivo y crítico en la formación de los estudiantes de enfermería. Opinión de los profesores

Autor

LUCILA CARDENAS BECERRIL

BEATRIZ ELIZABETH MARTINEZ TALAVERA

ARACELI MONROY ROJAS

BEATRIZ ARANA GOMEZ

Nivel de Acceso

Acceso Abierto

Licencia

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0

Materias

pensamiento critico - ([2448 - 6574]) pensamiento reflexivo - ([2448 - 6574]) enfermería - ([2448 - 6574]) HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA - (CTI)

Resumen o descripción

Introducción: Pensar reflexiva y críticamente permite conocer y discriminar una acción de otra en el cuidado de la persona, interactuando de manera emancipadora. El desarrollo de esta competencia es responsabilidad de los docentes, los cuales deben guiarse por lo consignado en el currículum formal, en este caso, de licenciatura en enfermería, para establecer una coherencia con lo que enseñan. Objetivos: Caracterizar las estrategias que emplean los docentes para enseñar a los estudiantes de enfermería a pensar de manera reflexiva y crítica. Método: Investigación cualitativa, fenomenológica, diagnóstica y transversal. Enfoque teórico crítico constructivista. Se revisaron 26 currículos de Licenciatura en Enfermería de México y se entrevistaron a 17 profesores, bajo cuatro categorías: conceptualización del pensamiento reflexivo y crítico, estrategias de enseñanza, evaluación y heteroevaluación. Se empleó el análisis de contenido. Resultados: El total de los currículos analizados no contemplan el El pensamiento reflexivo y crítico en la formación de los estudiantes de enfermería. Opinión de los profesores pensamiento reflexivo y crítico de forma literal, 76% lo determinan como una habilidad, actitud o juicio y el 36% como una competencia de egreso. Los testimonios docentes reflejan que el pensamiento reflexivo y crítico no se enseña de manera explícita, por tanto, las estrategias de enseñanza no son planeadas, sistemáticas y evaluadas. Afirman que este pensamiento debe ser enseñado como una competencia transversal. Conclusiones: El currículum formal y la práctica docente (currículum real), evidencian una tensión o incongruencia, mientras este pensamiento se encuentra consignado en los currículos, los profesores reconocen que no enseñan a pensar de manera reflexiva y crítica a los estudiantes, aunque manifiestan la importancia socio-profesional de esta forma de razonamiento.

Editor

Universidad Autónoma de Tlaxcala

Fecha de publicación

30 de septiembre de 2015

Tipo de publicación

Artículo

Recurso de información

http://hdl.handle.net/20.500.11799/68256

Fuente

2448 - 6574

Idioma

Español

Audiencia

Estudiantes

Investigadores

Repositorio Orígen

REPOSITORIO INSTITUCIONAL DE LA UAEM

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