Author: MARIA DEL REFUGIO MAGALLANES DELGADO

Zacatecas frente a la federalización de la enseñanza. Configuración del subsistema rural, 1906-1933

MARIA DEL REFUGIO MAGALLANES DELGADO (2018)

En este artículo se explica el proceso de configuración

del subsistema educativo rural en Zacatecas de 1906 a

1933, periodo en el que la federalización de la enseñanza

se convirtió en el mecanismo para articular el

proyecto hegemónico del sistema educativo mexicano,

desde una perspectiva democrática. Esta nueva versión

de la educación popular incluyó a un sector mayoritario

de la población que estaba al margen de la instrucción

elemental y rudimentaria: el campesino.

Después de la lucha armada de 1910 y la promulgación

de la Constitución de 1917, los grupos de poder

emprendieron la búsqueda de beneficios políticos y sociales

para solucionar problemas económicos, educativos

y culturales que padecían los sectores populares de

la ciudad y el campo. En los Congresos de educación

primaria –1910 y 1911–, se enfatizaba la necesidad de

expandir la educación como reforma social, sobre todo

en el medio rural, pues representaba una alternativa

para menguar el analfabetismo y la exclusión cultural.Se trataba de ampliar el sentido de la educación popular

de 1911, donde se incluyó al indígena a la instrucción

primaria a través de la escuela rudimentaria.1

En Zacatecas, el discurso político sobre la obligación

que tenía el Estado de extender la instrucción primaria

respetando la autonomía de cada entidad federativa se

institucionalizó en 1922, año en que se firma el convenio

de federalización de la enseñanza para incluir un

sector popular a la educación nacional: el campesino.

En la entidad, la creación y expansión del subsistema

de educación rural –escuela primaria, normal rural y

misiones culturales– fue producto de la institucionalización

del ideal político de educar al pueblo para alcanzar

el progreso agrícola y económico que requería

el país, del proceso confederalista de las corporaciones

obreras, campesinas y de la enseñanza, de la creación

de órganos pedagógicos de difusión oficial como El

surco y El niño laborista que mostraban una visión apologética

de la transformación cultural del campesino

gracias a la instrucción.

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HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA federalización de la enseñanza sistema de educación primaria rural

La federalización educativa en Zacatecas. siglo XX: una síntesis histórica

MARIA DEL REFUGIO MAGALLANES DELGADO (2017)

El artículo explica la visión liberal progresista de la instrucción primaria de 1906 a 1914, periodo que muestra tres grandes influencias políticas: el asociacionismo liberal del magisterio, la regulación del aparato burocrático estatal para expandir, profesionalizar y homogenizar la enseñanza, y el preludio del federalización propuesto por la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes. En segundo término, se analiza el papel de la alianza federal en la cual se constituye el subsistema de educación rural en Zacatecas de 1922 a 1933. En este periodo se buscó profesionalizar al profesorado improvisado en conocimientos pedagógicos, técnicos y agrícolas para transformar la vida en el espacio rural. En un tercer periodo que inicia en 1992 se aborda el impacto de la equidad y la eficiencia del servicio educativo derivado de la propuesta descentralizadora de 1992.

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HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA federalización educativa sistema de educación primaria rural descentralización y modernización educativa

Investigaciones e intervenciones en el posgrado de aprendizaje de la historia en Zacatecas, 2011-2018

MARIA DEL REFUGIO MAGALLANES DELGADO (2020)

la presente investigación hace una revisión

del posgrado profesionalizante de Aprendizaje de la

Historia12 como lugar epistémico de la Unidad Académica

de Docencia Superior en la Universidad Autónoma de Zacatecas

Francisco García Salinas (UAZ), de 2011 a 2018, de

las características de su matrícula y las investigaciones e intervenciones

educativas que realizó el estudiantado que se

tituló en dicho periodo. Con un enfoque retrospectivo, se

explica la evolución de la profesionalización de la docencia

en la UAZ, como parte del Plan de Desarrollo Institucional

de la década de los noventa, pero con cambios sustantivos

a partir de 2011, año en que en Zacatecas se abren tres

posgrados profesionalizantes en el campo de la historia. Se

hace hincapié en el currículo y retos de las y los docentes

12 En 2011, en Zacatecas se abrieron de forma paralela tres programas de

posgrado en educación en torno a la profesionalización de la enseñanza de la

historia: Maestría en Educación Histórica en el Centro de Actualización del

Magisterio, Especialidad en Exploración y Comprensión del Espacio y el Tiempo

Social, en la UPN-321, y Aprendizaje de la Historia, en la UAZ.

del programa de maestría Aprendizaje de la Historia para

exponer que, pese a la tendencia formativa del programa, las

generaciones que tuvo el posgrado se caracterizaron por la

coexistencia de un alumnado que era docente frente a grupo

y tenía una formación inicial en el campo de la historia, las

humanidades, la educación y las ciencias sociales.

Las investigaciones que realizó el estudiantado fueron

heterogéneas, destacaron estudios sobre la enseñanza de la

historia en preescolar, primaria, secundaria y nivel medio superior

en las que se enfatizó la construcción de la conciencia

histórica; problemáticas novedosas como la educación de los

adultos, el aprendizaje en entornos virtuales, la emocionalidad

y los valores en nivel medio superior para el siglo XXI,

que dieron paso al análisis histórico de las reformas educativas

y el proceso de laicización de la enseñanza primaria en

Zacatecas en el siglo XIX.

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HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA investigación e intervención educativa enseñanza-aprendizaje de la historia formación docente problemas educativos

Balance del posgrado profesionalizante Aprendizaje de la historia en Zacatecas, 2011-2018

MARIA DEL REFUGIO MAGALLANES DELGADO (2019)

Este capítulo hace un balance del posgrado profesionalizante de Aprendizaje de la Historia

en Zacatecas de 2011-2018, periodo en el que estuvo vigente en la Unidad Académica

de Docencia Superior de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ). El posgrado

abrió seis generaciones con una matrícula que se incrementó y cambio gradualmente de un

alumnado con formación inicial en historia a un estudiantado egresado de áreas de las humanidades,

educación y ciencias sociales. Esa transición propició una coexistencia entre las

investigaciones e intervenciones educativas para la enseñanza de la de historia, de la historia

de la educación, de las instituciones y estudios de caso a partir de la problemática que genera

la implementación de las disciplinas escolares, las reformas educativas, la evaluación docente

y la adaptación curricular, entre otros.

La interdisciplinariedad en la formación inicial del estudiantado generó un doble esfuerzo

académico por parte del colectivo docente del posgrado: orientar investigaciones contemporáneas

sobre la educación y otros campos formativos, y sostener las líneas de generación del

conocimiento del Cuerpo Académico “Enseñanza y difusión de la Historia” junto con los

proyectos especializados de historia de la educación, cine y ciudad en los siglos XIX-XX.

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HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA Profesionalización de la docencia Aprendizaje de la historia Currículo

La innovación y sustentabilidad de la licencaitura en Historia de la Universidad Autónoma de Zacatecas, 2004-2016

MARIA DEL REFUGIO MAGALLANES DELGADO NORMA GUTIERREZ HERNANDEZ LIDIA MEDINA LOZANO (2020)

este capítulo expone las acciones realizadas en la Licenciatura

en Historia de la Universidad Autónoma de Zacatecas de 2004

a 2016, para llevar a cabo la transformación e innovación en el perfi l de

egreso del estudiantado de ese programa. Se muestra al profesorado como

protagonista de las continuidades y cambios del programa en dicho periodo

histórico, pero también de los retos que trae implícitos la nueva cultura

de la innovación curricular: la pertinencia local y global de los procesos

educativos a través de currículos que consideren el papel del conocimiento

y su uso social hasta la formación de sujetos innovadores (Polo, 2011 a).

El compromiso para las autoridades y colectivo docente del programa

ha sido enorme, en la medida en que, a las universidades

se les solicita producir saberes que contribuyan a crear condiciones

de un desarrollo sustentable para todos y cada uno de los sectores de la

sociedad, innovar deja de ser un accidente feliz, y pasa a ser una obligación

constante.La licenciatura en Historia desde 2004 se

encontraba en la ruta de la innovación para hacer realidad la pertinencia

social al diseñar tres orientaciones: investigación, docencia y difusión; promover

en su perfil de egreso al técnico universitario, impulsar el programade tutorías desde el primer semestre e incluir en su mapa curricular el servicio

social y la estancia profesional. Pero en octubre de 2012, se cuestionó

el cómo transformar la práctica docente de los profesores del programa

desde los principios dela enseñanza holística y cómo incidir en la formación

de perfi les sustentables de los egresados en una planta donde los

profesores se han convertido en docentes sin la percepción de la docencia

como una profesión.

Para la explicación y análisis de la construcción de la cultura de la innovación

educativa del programa de licenciatura se tomaron como fuentes

los principios del Modelo Educativo UAZ Siglo XXI, los Programas

de Desarrollo Institucionales de 2004-2008, 2008-2012 y 2012-2016; el

Programa Institucional de Tutoría, pero sobre todo, los resultados de dos

ejercicios de investigación cualitativa desde el enfoque microsocial que

puntualiza la presencia de las relaciones micropolíticas de la enseñanza: el

servicio social y la evaluación de la praxis docente.

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HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA CONDUCTA Innovación universitaria Reformas curriculares Pertinencia social